对话是Dialogy教学方法的核心。 我们不仅单纯学习如何说话，我们还在说的过程中学习。 对话不仅是重建知识的方式，也是我们学习的方式，是一个相互学习的过程。 在这个过程中，教师不断提出关键性问题供学生探究。 通过对话，教师和学生将学习转化成了一个协作过程，共同去照亮周围的世界、更好地理解这个世界并在其中采取行动。
Dialogy的首要目标是让学生更好地认识他们周围的世界，并让他们能与周围人进行有效的、彼此尊重的交往与互动。 因此，教师在课堂上的首要任务就是鼓励并促进对话及讨论，引入能使对话变得更有效的概念并给予富有建设性的反馈。
我们认为
1. 年轻人充满了好奇心和创造力。
2. 年轻人想要谈论他们周围的世界和其中发生的事情。
3. 年轻人有能力讨论周围世界和社会的复杂特性。
4. 通过特定的工具和实践，年轻人在表达时可以更加自信、合理且有说服力。
我们如何激发有效的对话？
步骤一：通过富有启发性的内容激发思考
所有的家长都知道，当您的孩子对某件事情感到兴奋或者受到启发时他们会忍不住想要表达……很多。 当孩子们遇到一些困惑的、迷人的、神秘的事情时，他们会想要学得更多！ 我们精心挑选了大量富有启发性和互动性的学习内容供学生们讨论和思考。 令人欣喜的是，在过去的二十年里，围绕世界上种种复杂的困难和问题，产生了海量的引人入胜的互动性内容——包含音频、视频和文字等不同形式。 有成千上万高品质、内容全面的播客、博客、视频博客、视频文献、书籍和文章等等，最最重要的是，这些信息和内容都面向年轻人开放。 我们国际化的教学团队精选了这其中最优质的，适合不同年龄阶段的内容，肯定会激发孩子们的批判性思维以及对一系列内容的讨论。 学生们会在课前观看、收听、阅读许多相关素材。 在课堂上，老师会组织学生“精读”各种指定的材料，并开展互动式的讨论，旨在识别并批判地“阅读”正在讨论的内容、以及了解我们为什么要讨论这些内容，该如何讨论这些内容。
所有的学生都有足够的知识去辩论他们日常生活、学校、家里和朋友间发生的事情。 但不每一个学生都能立即就他们有没有实际生活经验的复杂话题的细微差别开展辩论。 如今，有大量重要且易于理解的话题，可供不同程度和年龄段的孩子辩论。 因此，如何扩大他们对自己生活圈以外议题的认知，使得他们有能力就大量广泛的话题展开辩论至关重要。 通过让他们接触广泛的、富有启发性的、具有挑战性和趣味性的教育内容，帮助他们养成接触和阅读新闻时事的习惯， 通过介绍那些可能与他们当下的生活没有直接关系的话题、事件、具有争议的议题，让学生们可以逐步培养参与日渐复杂议题辩论的自信和能力。
步骤二：引入对话“工具”和概念
Dialogy的教学体验是一系列有组织的语言活动。 因此，需要持续不断地介绍各种支持并促进对话的词汇和概念。 这些词汇和概念帮助学生去界定、构建、解构并比较不同的想法。 对于那些刚开始接触辩论的学生而言，对话“工具”和概念能够帮助他们迅速在不熟悉的交流框架下开展讨论。 需要注意的是，批判性论证概念和词汇的学习不是一蹴而就的，学生会在不同语境、不同复杂程度的抽象概念中反复学习并练习使用不同的词汇和术语。 在整个学习的过程中，每一个概念都会被不断地重新介绍给学生。
步骤三：创建对话式、参与式的语境
善用对话式教学的教师会在课堂上持续不断地提问，引发学生们的思考和求知欲。 这样可以保持思想的开放性，引发进一步的思考和对话，并使学生能够掌控自己的学习。提问是对话式教学的核心。 Dialogy的教师经受过专业的训练，善于提出批判性的问题，并就批判性的议题组织小组讨论。 在我们探索具有启发性的内容，并开始使用专业的词汇和批判性的推理论证工具来谈论这些内容时，学生会遇到许多新的问题，这会促使他们更加努力、更加深入地进行思考。
步骤四：针对不容忽视的议题开展辩论
阅读+写作+倾听+演讲+思考=辩论 [IMAGE NEEDED HERE TO REFLECT THIS]
辩论是一种强大的教学工具，因为它将阅读、写作、倾听、思考和演讲等核心实践集中在同一活动中。 一直以来，它为学生们提供了一个强大的动力，推动他们更多地学习和谈论周围的世界。
具有讽刺意味的是， 辩论与对话是相互对立的两个概念。 辩论一种教育活动， 它要求学生捍卫某一特定的持方，反对不同意见。 辩论之所以有价值，是因为它为学生提供了一个平台去测试和试验他们的说服技巧， 它也保证了每一个参与者有固定的发言时间来表达自己的观点。 研究显示，课堂讨论通常由少数学生主导， 辩论则在特定的时间段内给每个人趋于平均的发言时间。
然而，辩论是危险的，它鼓励学生操纵并支配他人。 而对话是一个合作的过程，我们在这个过程中寻求自我表达、彼此倾听、相互理解。 在对话中，我们不会认为自己是真理的唯一拥有着。 但在辩论中，我们却要临时扮演鼓吹者的角色， 去论证单方面的观点正确。 在对话中，没有输赢，但在辩论中有，尽快结果是主观决定的。 对话的目的不一定是要说服，尽管在对话中这一点常常会自然而然地实现。 在辩论中，双方则同意暂时搁置个人对持方的怀疑，并试图去说服对方。
步骤五：通过对学习过程的批判性反思来发展
“元认知”
一旦辩论结束，我们就特别注意要回到对话中！ 我们不断地提醒，辩论是一场游戏，一场可以帮助我们测试并提高公共演讲和批判论证能力的游戏。 辩论本身为我们提供了更多值得讨论的“东西”。 我们可以不断追问自己和对手在辩论过程中做的每一个决定。 我们可以回到每堂课伊始时提出的关键问题，并思考在辩论的过程中又出现了哪些新的问题。 紧接着，我们通过写作，各自独立地继续这场“讨论”。 当学生经历了一系列的对话和辩论之后，他们有机会和自己的想法亲密接触，进而能够更好地准确地写下他们的观点。 写作是厘清想法、聚焦问题、反思学习过程的有力方法。 每次辩论结束后，我们会重点围绕学生难以逻辑清晰、思路连贯地进行表达的想法或概念，布置简短的写作作业， 因此写作任务是个性化、精简、有针对性的。